Lectura 2A: “La integración didàctica de videoreseñas en un proyecto literario para analizar y recomendar literatura ecuatoriana”.

5 paraules clau: Educació literària, videoressenya, booktuber, rol crític i projectes literaris. 

Síntesi: El següent article ens presenta un exemple de projecte donant suport a les metodologies innovadores i contextualitzades i al treball per projectes i la seqüència didàctica. 

En aquest cas, podem observar com es presenta la importància també d’integrar a l’aula aspectes totalment descontextualitzats de l’escola com és el treball amb plataformes com YouTube, el qual no té tanta incidència dins l’escola sinó més a fora. Tanmateix, el mètode que s’aplica permet molt treball col·laboratiu i recomanacions entre els iguals que els ajuda a desenvolupar habilitats d’adaptació, entre altres. Així, la comunicació oral que planteja la posterior presentació de la ressenya, fa que es posin en joc altres habilitats com la vocalització, la pèrdua de la por per parlar en públic o la persuasió. 

D’altra banda, en termes més didàctics, el projecte i seqüència que es plantegen, mostren una suposada adaptabilitat a altres cursos i permeten que es treballi el contingut previst: la ressenya. Realment, els infants han de desenvolupar i treballar els mateixos aspectes de la ressenya (de forma tradicional), però incorporant elements diferents. 

Per últim, i per tal d’estructurar més el que ens presenta el text, parlem primerament d’una presentació de conceptes com “booktubers”, una realitat actual de literatura en tecnologia i la seva incidència en educació amb les possibilitats que dona. Després, ens presenta el projecte plantejat amb la seva seqüència didàctica (on ens porta a veure l’annex per observar la planificació d’aquesta) i el tipus de text que es treballa o es pot treballar. Seguidament, trobem l’avaluació i com es porta a terme un seguiment d’aquestes activitats. Tanmateix, ens contextualitza la situació (alumnes, situació social en general, ètica, etc.). Per acabar, s’analitzen les dades i els resultats amb unes conclusions sobre el producte que han extret de la seqüència didàctica en termes de literatura, en aquest cas, equatoriana. 

Pregunta a l’autor: Realment, seria possible la mateixa metodologia exacta en nivells inferiors d’ensenyament i aprenentatge? O seria possible que infants amb menys edat poguessin elaborar un mateix material audiovisual i tota la feina que hi ha darrere? 

Frases destacades de la lectura: 

1. Los Booktubers en el panorama lector actual ha puesto en valor una forma novedosa de acercarse a la lectura de un libro a partir de recursos comunicativos ligados al discurso audiovisual, más cercano al lenguaje e intereses de las nuevas generaciones. 

2. [...] Secuencia didáctica [...] y el trabajo por proyectos para la educación literaria [...] involucran una planificación integral, desde el planteamiento de la necesidad y el objetivo de aprendizaje, las actividades/recursos y [...] evaluación; de manera que se pueda tener constancia sobre los aprendizajes [...] y que la integración de nuevos recursos [...] estrategias sea situado y pertinente en relación con las necesidades de aprendizaje.

3. El diseño de la Secuencia Didáctica [...] y el trabajo por Proyectos Literarios (Margallo, 2012), orientado a la construcción de un lector literario competente, con un hábito lector sólido y habilidades de comprensión [...] sin pretender construir lectores especialistas. 

4. [...] los proyectos literarios fomentan la definición de marcos de acción que son motivadores y significativos y que permiten avanzar en la apreciación de los textos. Esto incide en el rol activo por parte del lector, que debe poner en juego recursos y estrategias de lectura [...]. 

5. Las valoraciones realizadas por los estudiantes dan cuenta de un proceso de abstracción del contenido leído, del entendimiento de las intenciones de los autores más allá de la simple repetición de datos superficiales, consiguiendo explicar a otros la importancia de la obra y valorar la lectura en función de criterios contextuales como la situación històrica, el estilo de la escritura [...].

6. Al tener que compartir lecturas mediante videoreseñas los estudiantes se convirtieron en consumidores y productores de contenido, lo que les motivó a generar un discurso organizado y analítico, así como a estar conscientes de haber adquirido un aprendizaje que probablemente no sería tan evidente de haber utilizado otro tipo de herramientas [...].

7. Desarrollar una investigación educativa en una modalidad colaborativa permitió conjugar saberes metodológicos y pedagógicos, mediante los que el equipo investigador tuvo que adaptar prácticas, intereses y creencias en pro del interés de los estudiantes.